home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ Play and Learn 2 / 19941.ZIP / 19941 / EDUCMISC / PARENTS / ESD.TXT < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1994-02-04  |  4.9 KB  |  97 lines
  1. Watch @5 and look for the start of              ';
  2. frustration.                                    ';
  3.                                                 ';
  4. Frustration can be a bridge to greater self-    ';
  5. control or the worse enemy an individual has in ';
  6. the battle of self-mastery.                     ';
  7.                                                 ';
  8. Look for the start of frustration and then aid  ';
  9. @5 to do what is necessary to get back          ';
  10. on the right track.                             ';
  11. To a child, having to deal with others is a     ';
  12. primary source of frustration.                  ';
  13.                                                 ';
  14. This frustration can be seen as either a chal-  ';
  15. lenge to be overcome or something to be avoided.';
  16. The self-control that comes from seeing it as a ';
  17. challenge is invaluable.  Your encouragement, or';
  18. focus can determine how @5 treats this          ';
  19. frustration.  It may be done by simply saying   ';
  20. to @1 ,  "What are you going to do now?"        ';
  21. Once something is mastered, development and     ';
  22. control is essentially complete.                ';
  23.                                                 ';
  24. If new growth is not on the horizon, greater    ';
  25. development can be gained from things already   ';
  26. mastered by encouraging speed without a loss of ';
  27. quality.  Make mastery a game if you can and do ';
  28. not be disappointed if there is an initial loss ';
  29. of competence in the process.                   ';
  30.                                                 ';
  31. Planning aids mastery.   Watching for emergent  ';
  32. things because responding to them will add      ';
  33. flexibility and involvement.                    ';
  34.                                                 ';
  35. When @5 achieves mastery, the tendency          ';
  36. may be to establish a pattern of behavior and   ';
  37. then to stick to it.  Encouraging spontaneity in';
  38. that case will promote new growth and develop-  ';
  39. ment.  Introduce new things or point out some-  ';
  40. thing new that is happening as it comes up.     ';
  41. Social interaction is supported when @5         ';
  42. sees a part of @2 lot in life to work with      ';
  43. and through others.                             ';
  44.                                                 ';
  45. Help @5 see that @2 behavior can serve          ';
  46. as a model to others and, at the very least,    ';
  47. be something that others must deal with.        ';
  48.                                                 ';
  49. Help @5 see that @2 behavior is                 ';
  50. something others ought to aim for.              ';
  51. A child is easily caught up in the behavior of  ';
  52. others and is swept up in the standards that    ';
  53. they display.  Children will either drag each   ';
  54. other up or down.                               ';
  55.                                                 ';
  56. The self-discipline needed to counteract this   ';
  57. peer pressure is built by encouraging @5        ';
  58. to see with @2 own eyes and to think with @2    ';
  59. own mind.  This can be encouraged by asking @1  ';
  60. what @3 thinks and why.                         ';
  61. Taking others into account presents a greater   ';
  62. challenge for a child than merely responding to ';
  63. @2 own needs.                                   ';
  64.                                                 ';
  65. You can encourage @5 to take on this            ';
  66. challenge by helping @1 to adopt goals for      ';
  67. @2 relationships with others as well as goals   ';
  68. for personal growth.  Work with @1 to see that  ';
  69. @3 takes other persons interests into account   ';
  70. in a relationship.                              ';
  71. The focus of a child is often limited to the    ';
  72. personal behavior at hand.                      ';
  73.                                                 ';
  74. The world is complex today and true mastery     ';
  75. demands that the actions @5 takes fit           ';
  76. into a coherent whole.  This means that what    ';
  77. @3 does ought to make internal sense as well    ';
  78. as fit the family and the behavior of others.   ';
  79. You can assist this process by asking @1 how    ';
  80. things fit with each other and together.        ';
  81. A child with a narrow range of interests is     ';
  82. likely to have a narrow range of self-discipline';
  83. as well.  This is not to say that the control   ';
  84. within that range is less or not as good, but   ';
  85. rather that outside the range, behavior may well';
  86. be less controlled.                             ';
  87.                                                 ';
  88. The full expression of self-discipline has both ';
  89. depth and breadth.  It is fostered by encourag- ';
  90. ing the new, the useful, the higher goal.       ';
  91.                                                 ';
  92.                                                 ';
  93.                                                 ';
  94.                                                 ';
  95.  
  96.  
  97.