home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1992 #31 / NN_1992_31.iso / spool / bit / listserv / mbul / 6198 < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1992-12-23  |  2.5 KB  |  44 lines
  1. Comments: Gated by NETNEWS@AUVM.AMERICAN.EDU
  2. Path: sparky!uunet!paladin.american.edu!auvm!ASUACAD.BITNET!IACDES
  3. X-Envelope-to: MBU-L@TTUVM1.BITNET
  4. Content-transfer-encoding: 7BIT
  5. Message-ID: <01GSMUBX53XE95MT9R@asu.edu>
  6. Newsgroups: bit.listserv.mbu-l
  7. Date:         Tue, 22 Dec 1992 23:28:57 -0700
  8. Sender:       "Megabyte University (Computers & Writing)" <MBU-L@TTUVM1.BITNET>
  9. From:         "David E. Schwalm" <IACDES@ASUACAD.BITNET>
  10. Subject:      Standardizing sections of composition
  11. In-Reply-To:  note of 12/22/92 22:31
  12. Lines: 30
  13.  
  14. Bill, how do you ensure (within some reasonable limit) that the tasks various
  15. teachers pose for their students are of comparable difficulty? It's one thing
  16. to get an A on a simple front dive from a three meter board, another to get an
  17. A on a back 3-and-a-half with a full twist. Also, how do novice teachers know
  18. what methods suit them best? What if your standard syllabus combines a variety
  19. of methods (as ours does) in order to reach students with different learning
  20. style preferences? Does a standard syllabus imply a lockstep program? Is it
  21. possible that the methods that suit teachers best may not be the methods that
  22. suit students best (some TAs are really comfortable standing behind the desk
  23. and lecturing to their students)? Hey, give me a staff of trained and
  24. knowledgeable composition instructors and a clear set of program goals, and
  25. I'd be glad to can the syllabus. But give me a staff of new TAs and other
  26. folks who would really rather be teaching literature, and I'll keep the
  27. syllabus. (An aside while I'm at it: while each student is a unique
  28. individual, it may not be terribly useful to assume that each student's
  29. writing problems are unique or even that every section is wildly different.
  30. There is no science of the individual, and teaching becomes virtually
  31. impossible. All we can do is marvel.) In any case, I agree that standardizing
  32. the syllabus may restrict a few people. But I would argue that a standard
  33. syllabus gives many teachers, especially novices, some approach to teaching
  34. when, on their own, they would have none. If it's a good syllabus, it can give
  35. teachers good methods of teaching when, on their own, they might adopt poor
  36. methods. And for rebel TAs, it gives them something to attack, some point of
  37. reference for developing their own methods, and "expert opinion" they have to
  38. explode before they can implement their own "better" methods.
  39.  
  40. -- David E. Schwalm, Assoc. Provost for Academic Programs
  41. ___Arizona State University West
  42. ___4701 West Thunderbird Rd.
  43. ___Phoenix, AZ 85069-7100___(602) 543-4500
  44.