home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1992 #27 / NN_1992_27.iso / spool / misc / educatio / 4397 < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1992-11-19  |  2.5 KB  |  47 lines
  1. Newsgroups: misc.education
  2. Path: sparky!uunet!zaphod.mps.ohio-state.edu!darwin.sura.net!mojo.eng.umd.edu!clin
  3. From: clin@eng.umd.edu (Charles Lin)
  4. Subject: Re: What can we have for an educational system?
  5. Message-ID: <1992Nov19.213605.14347@eng.umd.edu>
  6. Date: Thu, 19 Nov 92 21:36:05 GMT
  7. Organization: College of Engineering, Maryversity von Uniland, College Park
  8. Sender: clin@eng.umd.edu (Charles C. Lin)
  9. References: <lgl5mfINNakj@appserv.Eng.Sun.COM> <1992Nov18.214040.25941@noose.ecn.purdue.edu> <1992Nov18.232544.26531@eng.umd.edu> <BxyxEp.AAM@mentor.cc.purdue.edu>
  10. Originator: clin@signal.eng.umd.edu
  11. Lines: 34
  12.  
  13.  
  14. In article <BxyxEp.AAM@mentor.cc.purdue.edu>, hrubin@pop.stat.purdue.edu (Herman Rubin) writes:
  15. [part of article deleted]
  16. >
  17. >But we can see it a teacher knows the subject.  In some cases, we can see
  18. >if a teacher can learn the subject.  If not, how much good is the teacher
  19. >doing by teaching the subject?  Every indication I get is that most of the
  20. >present teachers could not learn what most of those they are teaching can
  21. >learn except rote.  We cannot make progress by being willing to accept the
  22. >results.  If college students cannot formulate word problems, we have to
  23. >consider that they have not been taught this at all, or taught this so
  24. >quickly that learning was essentially impossible, not that they were unable
  25. >to learn it when it was properly taught.  If not all can learn it, so be it;
  26. >nothing is gained by false certification.  
  27.  
  28.    On the one hand, a teacher ought to know the subject, so one might complain
  29. that not enough people who do understand the subject, teach.   On the other,
  30. knowing a subject doesn't always translate to being able to teach.   For
  31. example, one has to be careful about how well the students are comprehending
  32. the material.   Being organized helps, too.   Some who teach, have a hard
  33. time assessing the abilities of the students, and hence just keep on teaching
  34. at their own pace, regardless of whether a student understands or not.
  35. This seems more prevalent in universities than in high schools.
  36.  
  37.     So, the issue is to be able to get teachers who not only understand the
  38. material, but also can assess how well the students are following the material.
  39. Again, the problem is bigger than just teacher competence, and it includes
  40. how to attract the kinds of teachers we need to teaching in public schools,
  41. and also how to get parents more involved in the education of their
  42. children (boy, I am beginning to sound like a broken record).
  43.  
  44. --
  45. Charles Lin
  46. clin@eng.umd.edu
  47.