home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1993 #3 / NN_1993_3.iso / spool / misc / educatio / 6072 < prev    next >
Encoding:
Internet Message Format  |  1993-01-21  |  4.3 KB
  1. Xref: sparky misc.education:6072 sci.edu:1443 misc.kids:33093
  2. Newsgroups: misc.education,sci.edu,misc.kids
  3. Path: sparky!uunet!elroy.jpl.nasa.gov!ames!purdue!mentor.cc.purdue.edu!pop.stat.purdue.edu!hrubin
  4. From: hrubin@pop.stat.purdue.edu (Herman Rubin)
  5. Subject: Re: Branding kids, IQ tests, smart vs dumb
  6. Message-ID: <C17yD6.CAn@mentor.cc.purdue.edu>
  7. Sender: news@mentor.cc.purdue.edu (USENET News)
  8. Organization: Purdue University Statistics Department
  9. References: <1993Jan18.152035.10261@murdoch.acc.Virginia.EDU> <C12AzC.MB1@mentor.cc.purdue.edu> <1993Jan20.181547.6283@seachg.uucp>
  10. Date: Thu, 21 Jan 1993 19:34:17 GMT
  11. Lines: 67
  12.  
  13. In article <1993Jan20.181547.6283@seachg.uucp> chrisb@seachg.UUCP (Chris Blask) writes:
  14. >In article <C12AzC.MB1@mentor.cc.purdue.edu> hrubin@pop.stat.purdue.edu (Herman Rubin) writes:
  15. >>In article <1993Jan18.152035.10261@murdoch.acc.Virginia.EDU> ren@hopper.ACS.Virginia.EDU (Karen Prestemon) writes:
  16. >>>In article <1993Jan17.192113.26691@sequent.com> petel@sequent.com (Pete Lancashire) writes:
  17.  
  18.             ...................
  19.  
  20. >>What do you expect the bright to do in school?  There is little which
  21. >>they are faced with which requires more than slight effort.  Usually 
  22. >>they are not even allowed to do more.  
  23.  
  24. >>They definitely should be faced with situations which are too difficult
  25. >>for them to manage.  Some will be due to lack of background, and some
  26. >>will just be beyond their capabilities.  This is all to the good.  But
  27. >>it will not happen in our current system, which assumes that everything
  28. >>is straightforward.  Even if memory is not their strong point, almost
  29. >>all of the bright are not weak at it, and that is all that is tested now.
  30.  
  31. >Hi folks!
  32.  
  33. >Sorry to jump right in without seeing a FAQ or anything, but I have to
  34. >comment.  Please excuse any redundancy, I'm sure this won't be TOO
  35. >original.
  36.  
  37. >The social aspect of the 'smart kid syndrome' is the topic of this little
  38. >diatribe, most of which will be autobiographical.
  39.  
  40. >The goal of the system should encompass not only the academic education, but 
  41. >also the social education of kids.  The extra attention I received from
  42. >instructors was a lead-pipe-cinch to ruin any chance of being accepted by
  43. >the other kids.  I had scored right at the top of all the charts, and the
  44. >staff made that entirely clear to the other students (like I didn't have
  45. >enough trouble just being a kid).  I spent two years being beaten up (fifth and 
  46. >sixth) before moving to Chicago, where I made a conscious decision to lower my 
  47. >grades.  I practiced there for two years, then moved to Toronto, where I 
  48. >perfected the technique; failing three highschool classes, gaining great 
  49. >popularity, then dropping out. 
  50.  
  51. So your talents have been at least greatly diminished, if not destroyed by
  52. the system.  Would this have happened if even the pre-1930 system of rapid
  53. advancement was in place, not that that is ideal?  You would have been in
  54. clases with children several years older, and yes, you would have not fit
  55. into the social group, but it is unlikely that you would have been beaten. 
  56. As adults, we are not thrown into a group, we end up in groups of people
  57. with similar interests.  
  58.  
  59. What should have been done with you was to send you to a school designed 
  60. for those with your talents; the same educational resources we are frittering
  61. away on frills and hyperegalitarianism can be used, when there is again an
  62. adequate suppy of competent teachers, to develop the brains of all children
  63. who are allowed by their communities to develop them.
  64.  
  65. But even if the other kids were more respectful, there is no way that you
  66. belonged in a so-called normal class at any age.  Those groups which do
  67. not value academic excellence will not many produce scholars, no matter
  68. how much ability they have, and if they act like the other children were
  69. allowed to act with you, they will produce very few. 
  70.  
  71. Our school money is wasted in trying to do more than the minimum for those
  72. who do not wish to learn, or who cannot learn.  Our future scientists,
  73. technical leaders, and even teachers :-) must come from those who can think
  74. and reason, and who will have to be aware that not everyone else is the same.
  75. -- 
  76. Herman Rubin, Dept. of Statistics, Purdue Univ., West Lafayette IN47907-1399
  77. Phone: (317)494-6054
  78. hrubin@snap.stat.purdue.edu (Internet, bitnet)  
  79. {purdue,pur-ee}!snap.stat!hrubin(UUCP)
  80.