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/ NetNews Usenet Archive 1992 #31 / NN_1992_31.iso / spool / bit / listserv / mbul / 6299 < prev    next >
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Text File  |  1992-12-31  |  2.7 KB  |  53 lines
  1. Comments: Gated by NETNEWS@AUVM.AMERICAN.EDU
  2. Path: sparky!uunet!usc!wupost!udel!gatech!paladin.american.edu!auvm!UBVMS.BITNET!ENGMYLES
  3. Organization: University at Buffalo
  4. X-Envelope-to: MBU-L@TTUVM1.BITNET
  5. X-VMS-To: IN%"MBU-L@TTUVM1.BITNET"
  6. X-VMS-Cc: ENGMYLES
  7. MIME-version: 1.0
  8. Content-type: TEXT/PLAIN; CHARSET=US-ASCII
  9. Content-transfer-encoding: 7BIT
  10. Message-ID: <01GSZ0YJU4LC8ZDWEX@ubvms.cc.buffalo.edu>
  11. Newsgroups: bit.listserv.mbu-l
  12. Date:         Thu, 31 Dec 1992 16:58:56 -0500
  13. Sender:       "Megabyte University (Computers & Writing)" <MBU-L@TTUVM1.BITNET>
  14. From:         ENGMYLES@UBVMS.BITNET
  15. Subject:      Re: Standardizing Composition Classes
  16. Lines: 35
  17.  
  18. Eric: hadn't thought of  the possibility of stealing without replicating.
  19. I don't know the answer to that.
  20. What I was thinking of, to the extent that I was thinking at all, was a
  21. kind of deconstruction and description of how we do what we do, maybe even
  22. anthropologically; my assumption is that the rules and procedures exist and
  23. are known, though never stated.  Would stating destroy them?  Possibly.
  24. It might also make a kind of second order thinking about teaching/learning
  25. writing/reading speaking/hearing possible; I do not think I can now imagine
  26. what that would be like.
  27. But if we could get the kids to thinking about how they work and what they
  28. work for (like Thoreau) and writing about it, they might pick up tools about
  29. writing, that is tools they do not know they have to use to think about their
  30. writing.
  31. I tried last semester, as a result of a discussion on MBU, to ge mys tudents
  32. to write down how they wanted to change as a result of taking my course (aside
  33. from simply getting older).  I discovered that they couldn't think in those
  34. terms, which meant that they could not change as writers in any conscious way
  35. since they could not formulate a goal or a change or a difference in any way
  36. specific enough to enable them to produce the result.  I know this is a
  37. simplistic way of attacking the problem.  Yet, I think if I had taken three
  38. weeks (and forgotten about poetry for a little bit) to try to teach them
  39. some self-examination tools to use to describe their writing and what they
  40. perceive as its defects (in terms of what they would like to do) it would
  41. then be reasonable to expect that they might actually come close to do ing
  42. it and really changenot because I had forced them to(though I'm willing to
  43. use force in a good cause, like Pres. Bush) but because they began to
  44. understand themselves.  One analogy is Ben Franklin teaching himself to
  45. write like Addison -- he perceived a need for difference, he found a way
  46. to measure change, and a discipline to achieve it.
  47. Next semester, electricity.
  48.  
  49. In any event, I'm willing to run risks; we do it all the time now, not
  50. always knowing what they are.
  51.  
  52. Myles
  53.