home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1992 #27 / NN_1992_27.iso / spool / sci / math / 15365 < prev    next >
Encoding:
Internet Message Format  |  1992-11-22  |  2.6 KB
  1. Xref: sparky sci.math:15365 sci.physics:19400 sci.astro:12299 sci.bio:4200 sci.chem:4773 misc.education:4452
  2. Newsgroups: sci.math,sci.physics,sci.astro,sci.bio,sci.chem,misc.education
  3. Path: sparky!uunet!think.com!ames!purdue!mentor.cc.purdue.edu!hrubin
  4. From: hrubin@mentor.cc.purdue.edu (Herman Rubin)
  5. Subject: Re: What can we have for an educational system?
  6. Message-ID: <By47oF.2z3@mentor.cc.purdue.edu>
  7. Organization: Purdue University Statistics Department
  8. References: <1992Nov19.004734.20143@linus.mitre.org> <By3CFt.4HJ@eis.calstate.edu>
  9. Date: Sun, 22 Nov 1992 11:24:15 GMT
  10. Lines: 36
  11.  
  12. In article <By3CFt.4HJ@eis.calstate.edu> kmushal@eis.calstate.edu (KAYE MUSHALIK) writes:
  13.  
  14.             ............................
  15.  
  16. >I had a teacher in high school who had a PhD but couldn't teach worth
  17. >"beans". It was obvious that he knew his subject well but he couldn't 
  18. >convey any excitement to us. I don't claim to be brilliant, but there
  19. >were kids in my class who were and they even had trouble with the subject.
  20. >Yes, it's important to know the subject matter, but it is more important to
  21. >know how to make that subject EXCITING and RELEVANT to the students' lives.
  22.  
  23. A teacher has to work with both the structure of the subject and also the
  24. background of the students.  Some things can be made exciting by some people,
  25. but not by all.  As for relevance, education is for the future, not the
  26. present, and teaching in a logical manner may require a great deal of 
  27. apparently irrelevant material before the relevance can be seen.
  28.  
  29. One of the weaknesses of our miseducational system is that there is far too
  30. much of an emphasis on teaching children to memorize what is immediately
  31. applicable in the elementary and secondary schools.  This continues on to
  32. the universities now, and is even reaching the graduate schools.  There 
  33. does not seem to be any immediate relevance of the axiomatic approach to
  34. geometry when it is given, but the child is under great unlearning stress
  35. if computational junk is given at that stage instead of reasoning.
  36.  
  37. This also holds in other fields.  Is a child forced to do rote taxonomy
  38. in the lower grades any better prepared to understand molecular biology,
  39. or even worse, the problems of biochemistry which involve both physical
  40. and chemical structure of biological materials, later?  Is the child 
  41. who learns ancient physics better able to understand the simpler, but
  42. mathematically involuted, models later?  The answer is almost certainly NO.
  43. -- 
  44. Herman Rubin, Dept. of Statistics, Purdue Univ., West Lafayette IN47907-1399
  45. Phone: (317)494-6054
  46. hrubin@snap.stat.purdue.edu (Internet, bitnet)  
  47. {purdue,pur-ee}!snap.stat!hrubin(UUCP)
  48.