Certifikace výukových programů bude zahrnovat následující řadu hodnocení:
a) hodnocení didaktických přístupů k výuce daného předmětu
b) hodnocení kvality rozvíjení využívání ICT pro výuku daného předmětu
c) návaznost na platné osnovy konkrétního předmětu
d) hodnocení vzniklé z testování výukového programu na vybraných školách
e) stupeň zajištění technické podpory pro certifikovaný výukový program
f) hodnocení zpracované výrobcem výukového programu
g) posouzení vhodnosti výukového programu pro samostudium při vzdělávání žáků i při vzdělávání dospělých
h) zpracování příručky pro učitele, příručky pro žáky a instalačního manuálu
i) úplnost zpracované dokumentace, technické dokumentace a metodického materiálu
Instalace a instalační příručka:
Instalace je snadná a bez problémů. Instalační příručka není. Více na závadu je absence příručky pro učitele a příručky pro studenty.
Hodnocení didaktických přístupů:
Protože níže uvedené výukové programy jsou koncipovány stejně a podle našeho názoru mají obdobné nedostatky, uvádíme hodnocení společně.
Hodnocení se v současné době týká těchto programů: Biologie, Matematika, Zeměpis a Chemie. Jazykové programy budou hodnoceny odděleně.
Programy jsou především zaměřeny na upevňování poznatků. (Tradiční části vyučovací hodiny např.: úvod, výklad, upevnění, shrnutí). Stejně tak používaná procvičení umožňují, aby žáci k sobě přiřazovali Obrazové (schematické, modelové) znázornění a Slovní (vyjádření) odborných výrazů – pojmů – v daném vyučovacím předmětu.
Testy ověřují schopnosti žáků si vybavit v paměti slovní vyjádření k nabídnutým obrazům (modelům, schematům) nebo částem obrazů. Je to vždy doplněno celkovým počtem otázek a počtem správných odpovědí (zpětná vazba pro učícího žáka). Změny barev rámečků se slovy jsou přínosem, dobrá je i závěrečné zobrazení opravy chybných odpovědí. Pro zajímavost uveďme doslovné znění závazného pokynu pro všechny školy (Československo 1976): “Výuka musí probíhat systémem zpětné vazby založené na tvořivosti každého žáka a reakci učitele“. Tj. lze říci, že přibližně po třiceti letech počítače ve těchto programech umožňují zpětnou vazbu, že nutí každého žáka (jednotlivě) k práci (časové omezení) a že objektivním způsobem nahrazují otázky a odpovědi učitele (vždy subjektivního). Reakce učitele je nahrazena reakcí počítače – tvořivost je zde však, bohužel pouze na úrovni mechanického zapamatování a vybavení slova, patřícího určité části obrazu.
Mladý člověk (student) si zpravidla snadněji zapamatuje nové soubory poznatků, a proto se dospělí (určující obsah vzdělání) domnívají, že stále se zvětšující množství poznatků zvládneme tím, že zvětšíme nápor na žáka v pokud možno co nejmladším věku. Prudce se tedy s vývojem společnosti mění představa o obsahu a rozsahu základního učiva, aniž je dnes důkladně a poctivě prostudován, nebo znám rozvoj schopností dítěte v závislosti na jeho věku. V programech Terasoft se to projevuje např. i tím, že v řadě témat počet pojmů je stejný pro ZŠ i SŠ. V zeměpise je na poměrně malé obrazovce zobrazeno velké množství údajů a i když jsou děti zpravidla šikovnější než dospělí, přesto se nemusí vždy včas a správně strefit (malý obrázek ruky řízený myší počítače) do příslušného obdélníčku a tak i program může vyvolat nezájem kvůli nestihnutým odpovědím (nebo v horším případě i odpor k výuce).
V různých programech je kladena váha především na mechanickou vizuální paměť velký počet pojmů a to ještě zdaleka nehovoříme o vztazích mezi těmito pojmy, nebo dokonce v souvislostech mezi těmito poznatky a konkrétními projevy.
Z jen pojmové slovní úrovně nevybočuje celkové provedení výukového programu Chemie. Možná že žákům není ani příliš jasné, jaký je rozdíl v tom, když slovo Důkaz užijeme v chemii a nebo v matematice.
V programech o Živočiších (např. skupina lemur, ještěrka, gekon apod.) je naznačena snaha podávat studentům ucelenější představy a pokusit se o využití mezipředmětových vztahů (velkosti – matematika, místo výskytu – zeměpis, životní podmínky – ekologie, znaky – morfologie apod. a to všechno pro více než osm živočichů najednou – ještě je tam druh (vývojová biologie). Lze se domnívat, že i pro věkově starší studenty (zkušenější) je nápor faktografických poznatků k úspěšnému zodpovězení otázek příliš velký. Nehledě na to, jak dlouho si tento rozsah informací podrží v paměti do svého dalšího života.
V programu matematika (celá čísla, atd.) je pohyb šipky vázán na vodorovný směr, při předcházejícím výkladu učitel se spíše užije teploměr (kladné a záporné hodnoty teploty jsou bližší žákovi) – svislý směr. Šipka se pohybuje spojitě, správně by místo přímky (reálné osy x) měly být osamocené body v přímce – celá čísla.
Kvalita i kvantita spolu úzce souvisí, takže ve „slovních“ předmětech – biologie, by mohla být častěji užívána čísla – velikost červených krvinek), v „číselných“ předmětech – matematika- naopak slovní otázky, problémy či úvahy.
Výukové programy firmy Terasoft je ovšem nutné hodnotit zcela ze všech hledisek. Programy této firmy patří mezi nejrozšířenější na středních a základních školách. Výhodou je členění do skupin podle školních tříd, nevýhodou jsou jiz drive popsané nedostatky, které přispívají k malému používání tvýukových programů. Příčin malého používání výukových programů je více, mezi ty nejpřednější patří menší znalosti ICT učiteli ostatních předmětů. Řada uvedených závad je poměrně dobře odstranitelná a bylo by žádoucí, aby další výukové programy této firmy měly zvýšenou kvalitu.
Posouzení vhodnosti pro samostudium :
Výukové programy firmy Terasoft jichž se týká toto hodnocení mají za úkol spíše prověřit znalosti (více možná paměť). Z tohoto důvodu bez vhodné učebnice (případně příručky pro studenta) nebude jejich použití příliš efektivní a mohou sloužit jen jako doplněk studia z jiných zdrojů, případně pro ověření získaných znalostí ve škole, nebo z učebnice příslušného předmětu.
Hodnocení kvality rozvíjení využívání ICT pro výuku:
Výše uvedené výukové programy využívají jen částečně možnosti, které poskytuje ICT pro výuku. Zcela chybí možnost přímého napojení na vhodné Internetové stránky s vhodným obsahem a použití většího množství animace, nebo videosekvencí. Z tohoto důvodu lze hodnotit tyto výukové programy z hlediska využití ICT ve výuce jako zastaralé svou koncepcí. Je možné, že byly koncipovány tak, aby vyhověly i starším počítačům, ale v dnešní době to znamená v podstatě konzervaci nevyhovujícího stavu. Z hlediska použití jako síťová instalace, pouhá instalace jako síťová zdaleka nevyužije většinu možnosti sítě a byla by vhodná i možnost sledování každého žáka ze strany pedagoga během běhu výukového programu.
Stručné hodnocení ze škol :
Programy testují mechanickou paměť studentů. Testy obsažené ve výukových programech pro jejich koncepci nelze použít jako jeden z podkladů pro známkování. Chybí dynamika, pohyb. Výukové programy mohou doplnit výuku. Studenti v každém případě požadují nejprve výklad pedagoga. Výukové programy jej nemohou nahradit. Zdaleka nejsou využity možnosti současných počítačů. Grafika programů je podle hodnocení škol výborná.
Stručné hodnocení didaktika:
Výukové programy ověřují schopnost žáků si vybavit v paměti slovní vyjádření k nabídnutým obrazům. Klade se váha na mechanickou vizuální paměť. Není větvení programů.