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Sprachferien

Am besten lernen Sie eine Fremdsprache durch einen Besuch des Landes. Nach der Rückkehr hilft Ihnen der Computer bei der Festigung Ihres Wortschatzes.

Spanisch

Academia Atlantika


Spanisch lernen in Spanien und Ecuador

Profitieren Sie von unserer 12-jährigen Erfahrung als Spezialist für "Spanisch". Wir garantieren Ihnen hochwertige Leistungen zu sehr günstigen Konditionen in unseren eigenen Sprachschulen in Spanien-Andalusien/Galicien und Ecuador-Quito.

Es werden ganzjährig alle Leistungsstufen in Gruppen- und Einzelunterricht mit Familien- oder Hotel/App.-Unterkunft angeboten, z.B. 2 Wochen in Andalusien-Conil mit täglich 4 Stunden Gruppenunterricht inkl. App. ab 490,- DM. In vielen Bundesländern sind unsere Kurse als Bildungsurlaub anerkannt. Durch weitgehende Rahmenprogramme und Exkursionen wird ein hervorragender Ausgleich zum Kurs hergestellt.

Prospekt:

ACADEMIA ATLANTIKA

Elebeken 7

22299 Hamburg

Tel. 040 / 47 75 87

Fax: 040 / 46 58 85


Kurzanleitung

WortTris ist ein kleines Vokabelspiel, das das Spielprinzip des beliebten Pausenfüllers Tetris auf das Vokabellernen überträgt.

So funktioniert’s:

1	Starten Sie WortTris. WortTris öffnet automatisch eine Lektion und zeigt die erste Vokabel an.

2	Während die Vokabel im oberen weißen Feld tiefer fällt, haben Sie Zeit, im unteren Feld die Übersetzung einzugeben. Unterhalb des Eingabefeldes sind Schalter, die Ihnen Sonderzeichen zur Verfügung stellen. (Geben Sie z.B. n ein und klicken Sie danach auf ˜, um ñ zu erhalten.) Beenden Sie Ihre Eingabe der Übersetzung mit der EINGABETASTE ( [image]).

3	Wenn Ihre Eingabe korrekt war, verschwindet die Vokabel, und die nächste erscheint. WortTris kann Tippfehler ignorieren oder rückfragen. Wieviel Prozent der Buchstaben eines Wortes falsch sein dürfen, um als Tippfehler zu gelten, stellen Sie über das Menü Datei, Optionen ein.

4	Wenn Ihre Eingabe falsch war, zeigt WortTris die korrekte Übersetzung an. Im Menü Datei, Optionen können Sie einstellen, ob nach einer Weile automatisch die nächste Frage gestellt wird, und wie lange die Weile dauern soll. Ohne diese Automatik schalten Sie mit der EINGABETASTE ( [image]) zur nächsten Frage.

5	Vielleicht war Ihre Eingabe gar nicht falsch, sondern sie haben ein Synonym eingegeben, das WortTris noch nicht kennt. Wechseln Sie mit der RÜCKTASTE ( [image]) von der angezeigten Lösung zu der von Ihnen eingegebenen Lösung und bestätigen Sie letztere mit der EINGABETASTE ( [image]). Schon hat WortTris Ihre Lösung gelernt. Wenn Sie die Automatik (siehe Punkt 4) eingeschaltet haben, erfordert dieses Vorgehen etwas Geschick und Schnelligkeit.

6	Die Vokabeln werden so lange wiederholt, bis Sie alle einmal gekonnt haben. Danach dürfen Sie sich in die Bestenliste eintragen. Falls Sie bereits in der Bestenliste vertreten sind, können Sie die Anzahl der gelernten Vokabeln auf Ihren Spielstand addieren lassen.

7	Nach dem Eintrag in die Bestenliste fängt WortTris automatisch von vorne an. Wenn Sie die Vokabeln nicht wiederholen wollen, öffnen Sie eine andere Datei oder beenden Sie WortTris.

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Siehe auch

Eigene Lektionen anlegen


Vokabelheft-Format
Eigene Lektionen anlegen

Zusammen mit WortTris erhalten Sie Vokabellektionen für die Sprachen Englisch, Französisch, Spanisch und Italienisch im vokki-Format (*.vok). Eigene Lektionen in diesem Format können Sie bequem mit vokki oder Wordshop anlegen.

WortTris arbeitet auch mit Lektionen im Vokabelheft-Format. Vokabelhefte können mit jedem Textprogramm angelegt werden. Sie enthalten lediglich Einträge der Form:

Zwei Beispiellektionen finden Sie im Verzeichnis ...\WordTris\Vokabeln\Vokheft.

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Siehe auch

Vokabelbörse


Psychologische Lerntechniken

Beim Lernen kommt es darauf an, ein Wort möglichst umfassend zu verarbeiten, das heißt, seine Bedeutung zu erfassen, einzuordnen und abzugrenzen und es mit Geschichten, Bildern und Klängen zu verknüfen.

Die folgenden Lerntechniken können Ihnen dabei helfen. Sie wurden dem Buch "Kognitive Psychologie" von Wessels (1984) entnommen.

Lerntechniken

Gruppieren

Abgrenzen

Geschichten bilden

Hinweisreize verarbeiten

Loci-Methode

Kennwortsystem

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Siehe auch

Hat gedankenloses Wiederholen einen Lerneffekt?


Kategorial bündeln
Gruppieren

Versuchen Sie einmal, die folgende Wortliste zu lernen:

Bär, Gurke, Fuchs, Sessel, Rübe, Hund, Stuhl, Rettich, Bett, Sofa, Kürbis, Kaninchen, Tomate, Affe, Karotte, Lampe, Kuh, Broccoli, Tisch, Maus, Salat, Anrichte, Schreibtisch, Pferd.

Bei der Wiedergabe solcher Listen geben die meisten Menschen die Wörter gruppiert wieder, also etwa zunächst die Tiernamen, dann die Gemüse, dann die Möbel. In Untersuchungen von Bower, Clark, Lesgold und Winzenz (1969) konnte diese Lerntechnik das Behalten effektiv verbessern.

So gruppieren Sie:

Überlegen Sie, in welche Kategorie sich ein Wort einsortieren läßt. Beispiel: Sie lernen die Lektion "obstgemü.vok". Überlegen sie bei jedem Wort, ob es zum Obst oder zum Gemüse gehört.

Legen Sie neue Lektionen so an, daß sie Gruppen enthalten.

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Siehe auch

Warum erleichtert Gruppieren das Behalten?


Abgrenzen

Wenn man etwas sucht, hilft es meist zu wissen, worin es sich von anderen Dingen unterscheidet. Beispielsweise finden Sie ein vor Jahren gelesenes Buch leichter im Regal wieder, wenn Sie sich außer an Autor und Titel auch an die Größe, Farbe des Einbandes usw. erinnern.

Viele Psychologen (z.B. Eyesenck, 1979 sowie Jacoby & Craik, 1979) sind der Auffassung, daß für die Erinnerung an Worte ähnliches gilt. Sie können sie verbessern, indem Sie sich möglichst viele Merkmale merken, in denen sich ein Wort von ähnlichen Wörtern unterscheidet.

So grenzen Sie ab:

Überlegen Sie, worin sich ein Wort in Klang und Bedeutung von den anderen Wörtern unterscheidet, die Sie gerade lernen.


Geschichten bilden

Denken Sie sich zu den Lektionen kleine Geschichten aus. Wenn Sie etwa eine Lektion über das Einkaufen von Kleidung lernen, formulieren Sie in Gedanken, wie Sie das Geschäft betreten, eine Hose auswählen, in die Umkleidekabine gehen, sich im Spiegel beurteilen, mit der Verkäuferin sprechen und an der Kasse bezahlen.

Als Anfänger können Sie die Geschichte in ihrer Muttersprache formulieren und die fremdsprachlichen Wörter an passender Stelle einbauen. Später denken Sie sich die ganze Geschichte gleich in der fremden Sprache aus.

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Siehe auch

Wie effektiv helfen Geschichten beim Lernen?

Geschichten vs. Satztechnik


Hinweisreize verarbeiten

Beim Lernen achten Sie meist weniger auf andere Dinge, z.B. die Tageszeit, Hungergefühle und die Beschaffenheit des Zimmers um Sie herum. Trotzdem werden viele dieser Informationen beiläufig mit verarbeitet und können Ihnen als Hinweisreize dienen, wenn sie sich an das Gelernte erinnern möchten.

So schaffen Sie sich gezielt Hinweisreize:

Unterlegen Sie Ihre Lektionen mit persönlichen Hintergrundbildern. Sie können z.B. Ihre Urlaubsfotos auf Foto-CD entwickeln lassen und mit den Vokabellektionen koppeln. Fällt Ihnen später ein Wort nicht ein, hilft es vielleicht, sich zuerst an das Foto zu erinnern.

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Siehe auch

Unterstützen beiläufige Hinweisreize das Gedächtnis?

Die Loci-Methode

Lektionen mit Hintergrundbildern koppeln


Loci-Methode

Bei der Loci-Methode gehen Sie in Gedanken die Räume eines gut bekannten Hauses (z.B. Ihrer Wohnung) durch und verknüpfen mit jedem Raum einen Teil der zu lernenden Information. Später unternehmen Sie einen gedanklichen Spaziergang durch das Haus, um die Information wieder abzufrufen.

Wenn Sie schon einmal das Land besucht haben, dessen Sprache Sie lernen, stellen Sie sich beim Lernen vor, Sie seien wieder dort. Sehen Sie sich um und bezeichnen Sie Ihre Umgebung mit den Worten, die Sie lernen. Inszenieren Sie einen Dialog mit der Verkäuferin im Lebensmittelladen.

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Siehe auch

Hinweisreize verarbeiten


Kennwortsystem

Das Kennwortsystem von Atkinson (1975) ist eine anstrengende, aber höchst effektive Technik, die speziell für das Vokabellernen entwickelt wurde. Ein fremdsprachliches Wort wird dabei akustisch und visuell mit einem Kennwort verknüpft.

So verarbeiten Sie eine neue Vokabel:

1	Wählen Sie als Kennwort ein Wort Ihrer Muttersprache, das sich mit dem fremdsprachlichen Wort reimt oder ähnlich klingt.

2	Verbinden Sie nun das Kennwort durch eine bildliche Vorstellung mit der Bedeutung der Vokabel.

Beispiel:

1	Pato, das spanische Wort für Ente, klingt ähnlich wie das deutsche Wort Pott. Pott ist somit das Kennwort für pato.

2	Sie können sich eine Ente vorstellen, die in einem Pott schwimmt oder mit einem kleinen Pott auf dem Kopf herumläuft.

Obgleich das Kennwortsystem anderen Lerntechniken überlegen ist, wird gelegentlich bezweifelt, daß es ein grundlegendes Verständnis fördert.


Hat gedankenloses Wiederholen einen Lerneffekt?

Rundus (1977) bat Personen, Zahlen zu lernen und zwischen den dargebotenen Zahlen Wörter zu Wiederholen, um vorgeblich eine Wiederholung der Zahlen zu verhindern. Tatsächlich wurden hinterher aber die Wörter abgefragt.

Da die Aufmerksamkeit auf die Zahlen gerichtet war, hatte die Anzahl der Wortwiederholungen keinerlei Effekt auf das Erinnern.


Wie effektiv helfen Geschichten beim Lernen?

Bower & Clark (1969) instruierten Personen, Listen mit je zehn Wörtern zu lernen, indem Sie Geschichten bildeten, in denen alle diese Wörter vorkamen. Ein Beispiel:

Der Holzfäller stürzte aus dem Wald, schlitterte um eine Hecke hinter eine Kolonie von Enten. Er stolperte über ein Möbelstück, zerriß sich seine Strümpfe, während er zu dem Kissen hastete, auf dem die Hausfrau lag.

Die Geschichtengruppe erinnerte sich hinterher an 93% der Wörter, während eine andere Gruppe, die die gleiche Zeit zum Lernen zur Verfügung hatte, nur 13% der Wörter wiedergeben konnte.


Geschichten vs. Satztechnik

In einem Experiment von Belleza, Richards & Geiselman (1976) wurde eine Gruppe Personen gebeten, zu jedem Wort einer Wörterliste einen Satz zu bilden. Ein Teil der Gruppe sollte die Sätze dann zu einer Geschichte verknüpfen.

Die Geschichtengruppe konnte hinterher wesentlich mehr Wörter replizieren als die Satzgruppe.


Warum erleichtert Gruppieren das Behalten?

Folgende Erklärungen werden für plausibel gehalten:

Die Kodierung in Gruppen belastet die gedanklichen Verarbeitungswerkzeuge weniger.

Indem man Zugang zu einem Wort einer Gruppe findet, werden auch die anderen verfügbar.

Durch die gemeinsame Kodierung mehrerer Wörter gibt es mehrere Zugänge zu der Gesamtgruppe.

Die hierarchische Struktur kann als ein Plan genutzt werden, der das Abrufen einzelner Zweige steuert.


Unterstützen beiläufige Hinweisreize das Gedächtnis?

In einem Experiment von Smith (1979) konnten Personen, die in dem Zimmer abgefragt wurden, in dem Sie gelernt hatten, 25% mehr Wörter einer Liste reproduzieren als eine Vergleichsgruppe.

Beide Gruppen wechselten zwischendurch in ein anderes Zimmer, so daß sich der Effekt nicht auf das Umziehen zurückführen läßt. Die Vergleichsgruppe machte sich vor dem Abfragen mit dem neuen Raum vertraut, so daß auch die Vertrautheit nicht als Ursache für den Unterschied in Betracht kommt.


Atkinson, R.C. (1975)
Atkinson, R.C. (1975). Mnemotechnics in second-language learning. American Psychologist, 30: 821-828.


Belleza, F.S., Richards, D.L. & Geiselman, R.E. (1976)
Belleza, F.S., Richards, D.L. & Geiselman, R.E. (1976). Semantic processing and organization in free recall. Memory and Cognition, 4: 415-421.


Bower, G.H. & Clark, M.C. (1969)
Bower, G.H. & Clark, M.C. (1969). Narrative stories as mediators for serial learning. Psychonomic Science, 14: 181-182.


Bower, G.H., Clark, M.C., Lesgold, A.M. & Winzenz, D. (1969)
Bower, G.H., Clark, M.C., Lesgold, A.M. & Winzenz, D. (1969). Hierarchical retrieval schemes in recall of categorized word lists. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 8: 323-343.


Craik, F.I.M. & Lockhart, R.S. (1972)
Craik, F.I.M. & Lockhart, R.S. (1972). Levels of processing: a framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11: 671-684.


Eyesenck, M.W. (1979)
Eyesenck, M.W. (1979). Depth, elaboration and distictiveness. In L.S. Cermak and F.I.M. Craik (Eds.), Levels of processing in human memory. Hillsdale, N.J.: Erlbaum. Pp. 89-118.


Jacoby, L.L. & Craik, F.I.M. (1979)
Jacoby, L.L. & Craik, F.I.M. (1979). Effects of elaboration of processing at encoding and retrieval: Trace distinctiveness and recovery of initial context. In L.S. Cermak and F.I.M. Craik (Eds.), Levels of processing in human memory. Hillsdale, N.J.: Erlbaum. Pp. 1-21.


Lefrancois, G.R. (1986)
Lefrancois, G.R. (1986). Psychologie des Lernens. Heidelberg: Springer.


Rundus, D. (1977)
Rundus, D. (1977). Maintenance rehearsal and single-level processing. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 16: 665-681.


Smith, S.M. (1979)
Smith, S.M. (1979). Remembering in and out of context. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 5: 460-471.


Wessels, M.G. (1984)
Wessels, M.G. (1984). Kognitive Psychologie. München: Reinhardt.


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WortTris überträgt das Spielprinzip des beliebten Pausenfüllers Tetris auf das Vokabellernen: Geben Sie die Lösung ein, bevor die Fragen sich zur Decke stapeln. Verdrängen Sie Karlo Klotz und Leo Lego aus der Bestenliste.

WortTris ist tippfehlertolerant, akzeptiert Synonyme und lernt neue Lösungen.

© 1997

Johannes Unnewehr

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jounne@comports.com

http://www.netforward.com/comports/?vokki

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WortTris ist ein kleines Vokabelspiel, das das Spielprinzip des beliebten Pausenfüllers Tetris auf das Vokabellernen überträgt (Windows 95 und NT).

Möchten Sie WortTris zusammen mit Freunden spielen? Soll sich WortTris dabei automatisch an Ihr Wissen anpassen? - Das plus zwei weitere Vokabelspiele, einen Lektionseditor und mehr bietet Ihnen vokki, der Mercedes unter den Vokabelprogrammen (Windows 3.x, 95 und NT).

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